BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A.	Kajian Teori
1.	Metode pembelajaran
a.	Pengertian Metode Pembelajaran
Salah satu tugas sekolah adalah memberikan pembelajaran kepada peserta didik. Mereka harus memperoleh kecakapan dan pengetahuan dari sekolah, disamping mengembangkan pribadinya. Pemberian kecakapan dan pengetahuan kepada peserta didik yang merupakan proses pembelajaran (proses belajar mengajar) itu dilakukan oleh guru di sekolah dengan menggunakan cara-cara atau metode-metode tertentu. Cara-cara demikianlah yang dimaksudkan sebagai metode pembelajaran di sekolah.
Kata “metode” berasal dari kata Latin methodos, yang berarti “jalan yang harus dilalui”. Metode adalah cara untuk melakukan sesuatu atau cara untuk mencapai suatu tujuan. Method dalam bahasa inggris berarti “sesuatu bentuk khusus cara kerja”. Metode secara harfiah berarti “cara”. Dalam pemakaian yang umum, metode diartikan sebagai cara melakukan suatu kegiatan atau cara melakukan pekerjaan dengan menggunakan fakta atau konsep-konsep secara sistematis. 
Metode berasal dari kata “metha” yang artinya melalui atau terlewati dan “todos” yang berarti jalan atau cara. Jadi, metode berarti jalan atau cara yang harus dilalui untuk mencapai tujuan tertentu. Metode pembelajaran dapat diartikan sebagai seperangkat cara, jalan dan teknik yang digunakan oleh pendidik dalam proses pembelajaran agar peserta didik mencapai tujuan pembelajaran atau kompetensi tertentu yang dirumuskan dalam silabi mata pelajaran. Hanya dengan pemilihan metode yang tepat, maka materi pelajaran termasuk materi pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam akan dapat dicerna dengan baik oleh peserta didik.
Berdasarkan pengertian metode di atas dapat disimpulkan, metode pembelajaran adalah suatu cara yang digunakan untuk menyampaikan materi pelajaran dalam upaya mencapai suatu tujuan. Suatu metode mengandung pengetahuan terlaksananya kegiatan guru dan kegiatan siswa dalam proses pembelajaran. Metode pembelajaran dalam penerapannya dengan materi pelajaran harus sesuai, harus terdapat interaksi yang baik dengan guru, siswa, materi, situasi dan kondisi serta kesesuaian.  
Ada tiga prinsip yang perlu dipertimbangkan dalam upaya menetapkan metode pembelajaran, yaitu: 
a.	Tidak ada satu metode pembelajaran yang unggul untuk semua tujuan dalam semua kondisi.
b.	Metode pembelajaran yang berbeda memiliki pengaruh yang berbeda dan konsisten pada hasil pembelajaran.
c.	Kondisi pembelajaran yang berbeda bisa memiliki pengaruh yang konsisten pada hasil pengajaran.
b.	Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pemilihan Metode
Penggunaan metode yang tepat akan turut menentukan efektifitas dan efisiensi pembelajaran. Pembelajaran perlu dilakukan dengan sedikit ceramah dan metode-metode yang berpusat pada guru, tetapi lebih menekankan pada interaksi terhadap peserta didik. Penggunaan metode yang bervariasi akan sangat membantu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Adapun kriteria untuk memilih metode pembelajaran adalah sebagai berikut:
1)	Tujuan pengajaran, yaitu tingkah laku yang diharapkan dapat dinampakkan peserta didik setelah proses pembelajaran. Guru harus benar-benar selektif dalam menggunakan suatu metode tertentu  sehingga sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai baik tujuan pembelajaran ditinjau dari aspek afektif, psikomotorik dan kognitif.
2)	Kemampuan peserta didik, kemampuan peserta didik untuk menangkap dan memperkembangkan bahan pengajaran yang diajarkan. Dalam hal ini setidaknya guru mengetahui baik fisik maupun psikologis sehingga penggunaan metode dapat dilakukan secara tepat dan efektif.
3)	Bahan atau materi pengajaran, bahan yang disajikan dalam pengajaran. Pemilihan metode oleh guru harus disesuiakan dengan isi materi pelajaran sehingga mempermudah peserta didik menerima materi yang disampaikan.
4)	Kemampuan guru, yaitu kemampuan dalam menggunakan metode pengajaran. Bahwasanya setiap guru mempunyai kepribadian keguruan yang berbeda-beda serta memiliki kemampuan yang tidak sama untuk melaksanakan tugas dan peran keguruannya, maka guru harus menyadari sepenuhnya tentang penguasaannya dalam menggunakan suatu metode yang sesuai dengan kepribadiannya.
5)	Besar kelas, yaitu banyaknya peserta didik yang mengikuti pelajaran dalam kelas yang bersangkutan.
6)	Fasilitas yang tersedia, yaitu bahan atau alat bantu serta fasilitas lain yang dapat digunakan untuk meningkatkan efektivitas pengajaran.
7)	Waktu yang tersedia, jumlah waktu yang direncanakan atau dialokasikan untuk menyajikan bahan pengajaran guna mencapai tujuan yang sudah tentukan.
Guru harus mampu memilih dan menentukan metode yang sesuai serta membuat variasi-variasi metode pengajaran karena tidak ada suatu metode yang paling baik dan sempurna untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Hal ini disebabkan setiap metode mempunyai kelebihan maupun kekurangan yang harus disesuaikan dengan pencapaian tujuan pembelajaran serta efektifitas pembelajaran. 
2.	Prestasi Belajar
a.	Pengertian Prestasi Belajar
Prestasi belajar terdiri dari dua kata yang mempunyai pengertian sendiri-sendiri yakni prestasi dan belajar, tetapi dalam pembahasan ini kedua kata tersebut sangat berhubungan. Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang dikerjakan, diciptakan, baik secara individual maupun kelompok.
Adapun pengertian prestasi menurut WJS. Poerdaminta adalah hasil yang telah dicapai (dilakukan, dikerjakan, dan sebagainya), dan menurut Mas’ud Khasan Abdul Qohar, prestasi adalah apa yang telah diciptakan, hasil pekerjaan, hasil yang menyenangkan hati yang diperoleh dengan keuletan kerja. Sedangkan menurut Nasrun Harahap dan kawan-kawan memberi batasan bahwa prestasi adalah penilaian pendidikan tentang perkembangan dan kemajuan murid yang berkenaan dengan pengusaan bahan pelajaran yang disajikan kepada mereka serta nilai yang terdapat dalam kurikulum.

Sedangkan yang dimaksud dengan belajar disini dipaparkan pengertian belajar :
1)	Belajar adalah aktivitas yang dilakukan secara sadar untuk mendapatkan sejumlah kesan dari bahan yang telah dipelajari. Hasil dari aktifitas belajar terjadilah perubahan perubahan dalam individu. Dengan demikian, belajar dikatakan berhasil bila telah terjadi perubahan dalam diri individu. Sebaliknya, bila tidak terjadi perubahan dalam diri individu, maka belajar dikatakan tidak berhasil. 
2)	Belajar adalah suatu aktivitas yang sadar akan tujuan, tujuan didalamnya belajar adalah terjadinya suatu perubahan dalam diri individu. Perubahan dalam arti pribadi individu seutuhnya.
3)	Selain yang disebutkan dia atas belajar menurut Sardiman A.M mengemukakan suatu rumusan, belajar adalah rangkaian kegiatan jiwa raga, psikomotorik menuju perkembangan pribadi manusia seutuhnya, yang menyangkut unsur cipta, rasa, ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Pengalaman inilah nantinya yang akan membentuk pribadi individu kearah kedewasaan. Hal ini telah dikemukakan oleh Cronbach dengan pendapatnya, bahwa “Learning is show by a change behavior as a result of experience”.
Dari pengertian belajar diatas dapat disimpulkan hakikat aktifitas belajar adalah suatu perubahan yang terjadi dalam diri individu. Perubahan itu nantinya akan mempengaruhi pola pikir individu dalam berbuat dan bertindak. Perubahan itu sebagai hasil dari pengalaman individu dalam belajar. 
Berhasil atau gagalnya tujuan belajar adalah terletak pada dirinya sendiri. Maka dirinya sendirilah yang bertanggung jawab untuk melakukan kegiatan belajar agar berhasil. Andai kata mengalami kegagalan maka akibat yang memikulnya adalah dirinya sendiri, tidak mungkin perbuatan-perbuatan belajar dilakukan oleh orang lain, orang tua, guru, teman. Orang lain hanya sebagai petunjuk saja. Yang memberikan dorongan dan bimbingan yang diberikan serta untuk selanjutnya dipelajari sendiri dengan mengolah, menyimpan dan memanifestasikan serta menerapkannya. Oleh karena itu kesuksesan ini terletak pada diri sendiri (siswa). Sudah barang tentu faktor kemauan, minat, ketekunan, tekad untuk sukses, cita-cita yang tinggi merupakan unsur-unsur mutlak yang bersifat mendukung usahanya.
Setelah menelusuri uraian di atas, maka dapat dipahami mengenai makna kata “prestasi” dan “belajar”. Prestasi pada dasarnya adalah hasil yang diperoleh dari suatu aktifitas. Sedangkan belajar pada dasarnya adalah suatu proses mengakibatkan perubahan-perubahan dalam diri individu, yakni perubahan tingkah laku. Dengan demikian dapat diambil pengertian yang cukup sederhana mengenai hal ini. Prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktifitas dalam belajar.
Kalau perubahan tingkah laku adalah tujuan yang mau dicapai dari aktifitas belajar, maka perubahan tingkah laku itulah salah satu indikator yang dijadikan pedoman untuk mengetahui kemajuan individu dalam segala hal yang diperolehnya di sekolah. Kemajuan itu tidak hanya berupa pengetahuan, tapi juga kecakapan atau ketrampilan. Semuanya bisa diperoleh di bidang suatu mata pelajaran tertentu. Kemudian untuk mengetahui penguasaan setiap siswa terhadap suatu mata pelajaran tertentu dilaksanakan evaluasi. Dari hasil evaluasi itulah akan dapat diketahui kemajuan siswa. Dengan demikian, dapat dipahami bahwa, prestasi belajar adalah penilaian pendidikan tentang kemajuan siswa dalam segala hal yang dipelajari di sekolah yang menyangkut pengetahuan, kecakapan atau ketrampilan yang dinyatakan sesudah hasil penelitian.
b.	Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Siswa.
Menurut Wingkel dalam Slameto untuk mencapai prestasi belajar siswa sebagaimana yang diharapkan, maka perlu diperhatikan beberapa faktor yang mempengaruhi prestasi belajar antara lain; faktor yang terdapat dalam diri siswa (faktor intern), dan faktor yang terdiri dari luar siswa (faktor ekstern). Faktor-faktor yang berasal dari dalam diri anak bersifat biologis sedangkan faktor yang berasal dari luar diri anak antara lain adalah faktor keluarga, sekolah, masyarakat dan sebagainya.
1)	Faktor Intern
Faktor intern adalah faktor yang timbul dari dalam diri individu itu sendiri, adapun yang dapat digolongkan ke dalam faktor intern yaitu kecedersan atau intelegensi, bakat, minat dan motivasi. 
a)	Kecerdasan atau intelegensi
Kecerdasan adalah kemampuan belajar disertai kecakapan untuk menyesuaikan diri dengan keadaan yang dihadapinya. Kemampuan ini sangat ditentukan oleh tinggi rendahnya intelegensi yang normal selalu menunjukkan kecakapan sesuai dengan tingkat perkembangan sebaya. Adakalanya perkembangan ini ditandai oleh kemajuan-kemajuan yang berbeda antara satu anak dengan anak yang lainnya, sehingga seseorang anak pada usia tertentu sudah memiliki tingkat kecerdasan yang lebih tinggi dibandingkan dengan kawan sebayanya. 
Menurut Kartono kecerdasan merupakan “salah satu aspek yang penting, dan sangat menentukan berhasil tidaknya studi seseorang. Kalau seorang murid mempunyai tingkat kecerdasan normal atau di atas normal maka secara potensi ia dapat mencapai prestasi yang tinggi.
Slameto mengatakan bahwa “tingkat intelegensi yang tinggi akan lebih berhasil daripada yang mempunyai tingkat intelegensi yang rendah.” Muhibbin berpendapat bahwa intelegensi adalah “semakin tinggi kemampuan intelegensi seseorang siswa maka semakin besar peluangnya untuk meraih sukses. Sebaliknya, semakin rendah kemampuan intelegensi seseorang siswa maka semakin kecil peluangnya untuk meraih sukses.”
Dari pendapat di atas jelaslah bahwa intelegensi yang baik atau kecerdasan yang tinggi merupakan faktor yang sangat penting bagi seorang anak dalam usaha belajar.
b)	Bakat
Bakat adalah kemampuan tertentu yang telah dimiliki seseorang sebagai kecakapan pembawaan. Ungkapan ini sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh Ngalim Purwanto bahwa “bakat dalam hal ini lebih dekat pengertiannya dengan kata aptitude yang berarti kecakapan, yaitu mengenai kesanggupan-kesanggupan tertentu.”
Kartono menyatakan bahwa “bakat adalah potensi atau kemampuan kalau diberikan kesempatan untuk dikembangkan melalui belajar akan menjadi kecakapan yang nyata.” 
Menurut Syah Muhibbin mengatakan “bakat diartikan sebagai kemampuan individu untuk melakukan tugas tanpa banyak bergantung pada upaya pendidikan dan latihan.”
Dari pendapat di atas jelaslah bahwa tumbuhnya keahlian tertentu pada seseorang sangat ditentukan oleh bakat yang dimilikinya sehubungan dengan bakat ini dapat mempunyai tinggi rendahnya prestasi belajar bidang-bidang studi tertentu. Dalam proses belajar terutama belajar keterampilan, bakat memegang peranan penting dalam mencapai suatu hasil akan prestasi yang baik. Apalagi seorang guru atau orang tua memaksa anaknya untuk melakukan sesuatu yang tidak sesuai dengan bakatnya maka akan merusak keinginan anak tersebut.
c)	Minat
Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenai beberapa kegiatan. Kegiatan yang dimiliki seseorang diperhatikan terus menerus yang disertai dengan rasa sayang.
Menurut Winkel minat adalah “kecenderungan yang menetap dalam subjek untuk merasa tertarik pada bidang atau hal tertentu dan merasa senang berkecimpung dalam bidang itu.” Selanjutnya Slameto mengemukakan bahwa minat adalah “kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan, kegiatan yang diminati seseorang, diperhatikan terus yang disertai dengan rasa sayang.”
Kemudian Sardiman mengemukakan minat adalah “suatu kondisi yang terjadi apabila seseorang melihat ciri-ciri atai arti sementara situasi yang dihubungkan dengan keinginan-keinginan atau kebutuhan-kebutuhannya sendiri.”
Berdasarkan pendapat di atas, jelaslah bahwa minat besar pengaruhnya terhadap belajar atau kegiatan. Bahkan pelajaran yang menarik minat siswa lebih mudah dipelajari dan disimpan karena minat menambah kegiatan belajar. Untuk menambah minat seorang siswa di dalam menerima pelajaran di sekolah siswa diharapkan dapat mengembangkan minat untuk melakukannya sendiri. Minat belajar yang telah dimiliki siswa merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajarnya. Apabila seseorang mempunyai minat yang tinggi terhadap sesuatu hal maka akan terus berusaha untuk melakukan sehingga apa yang diinginkannya dapat tercapai sesuai dengan keinginannya.
d)	Motivasi
Motivasi dalam belajar adalah faktor yang penting karena hal tersebut merupakan keadaan yang mendorong keadaan siswa untuk melakukan belajar. Persoalan mengenai motivasi dalam belajar adalah bagaimana cara mengatur agar motivasi dapat ditingkatkan. Demikian pula dalam kegiatan belajar mengajar sorang anak didik akan berhasil jika mempunyai motivasi untuk belajar.
Nasution mengatakan motivasi adalah “segala daya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu.” Sedangkan Sardiman mengatakan bahwa “motivasi adalah menggerakkan siswa untuk melakukan sesuatu atau ingin melakukan sesuatu”. Sedangkan menurut Mc Donald dalam buku prestasi belajar dan kompetensi guru, “Motivasi adalah perubahan energi dalam diri sesseorang yang ditandai dengan munculnya felling dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan”. 
Dalam perkembangannya motivasi dapat dibedakan menjadi dua macam yaitu (a) motivasi instrinsik dan (b) motivasi ekstrinsik. Motivasi instrinsik dimaksudkan dengan motivasi yang bersumber dari dalam diri seseorang yang atas dasarnya kesadaran sendiri untuk melakukan sesuatu pekerjaan belajar. Sedangkan motivasi ekstrinsik dimaksudkan dengan motivasi yang datangnya dari luar diri seseorang siswa yang menyebabkan siswa tersebut melakukan kegiatan belajar.
Dalam memberikan motivasi seorang guru harus berusaha dengan segala kemampuan yang ada untuk mengarahkan perhatian siswa kepada sasaran tertentu. Dengan adanya dorongan ini dalam diri siswa akan timbul inisiatif dengan alasan mengapa ia menekuni pelajaran. Untuk membangkitkan motivasi kepada mereka, supaya dapat melakukan kegiatan belajar dengan kehendak sendiri dan belajar secara aktif.
2)	Faktor Ekstern
Faktor ekstern adalah faktor-faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar yang sifatnya di luar diri siswa, yaitu beberapa pengalaman-pengalaman, keadaan keluarga, lingkungan sekitarnya dan sebagainya.
a)	Pengaruh Lingkungan.
Pengaruh lingkungan ini pada umumnya bersifat positif dan tidak memberikan paksaan kepada individu. Menurut Slameto faktor ekstern yang dapat mempengaruhi belajar adalah “keadaan keluarga, keadaan sekolah, dan lingkungan masyarakat.”
b)	Keadaan Keluarga 
Keluarga merupakan lingkungan terkecil dalam masyarakat tempat seseorang dilahirkan dan dibesarkan. Sebagaimana yang dijelaskan oleh Slameto bahwa: “Keluarga adalah lembaga pendidikan pertama dan utama. Keluarga yanng sehat besar artinya untuk pendidikan kecil, tetapi bersifat menentukan dalam ukuran besar yaitu pendidikan bangsa, negara dan dunia”. Adanya rasa aman dalam keluarga sangat penting dalam keberhasilan seseorang dalam belajar. 
Rasa aman itu membuat seseorang akan terdorong untuk belajar secara aktif, karena rasa aman merupakan salah satu kekuatan pendorong dari luar yang menambah motivasi untuk belajar.
Dalam hal ini Hasbullah mengatakan: “Keluarga merupakan lingkungan pendidikan yang pertama, karena dalam keluarga inilah anak pertama-tama mendapatkan pendidikan dan bimbingan, sedangkan tugas utama dalam keluarga bagi pendidikan anak ialah sebagai peletak dasar bagi pendidikan akhlak dan pandangan hidup keagamaan”.
Oleh karena itu orang tua hendaknya menyadari bahwa pendidikan dimulai dari keluarga. Sedangkan sekolah merupakan pendidikan lanjutan. Peralihan pendidikan informal ke lembaga-lembaga formal memerlukan kerjasama yang baik antara orang tua dan guru sebagai pendidik dalam usaha meningkatkan hasil belajar anak. Jalan kerjasama yang perlu ditingkatkan, dimana orang tua harus menaruh perhatian yang serius tentang cara belajar anak di rumah. Perhatian orang tua dapat memberikan dorongan dan motivasi sehingga anak dapat belajar dengan tekun. Karena anak memerlukan waktu, tempat dan keadaan yang baik untuk belajar.
c)	Keadaan Sekolah
Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal pertama yang sangat penting dalam menentukan keberhasilan belajar siswa, karena itu lingkungan sekolah yang baik dapat mendorong untuk belajar yang lebih giat. Keadaan sekolah ini meliputi cara penyajian pelajaran, hubungan guru dengan siswa, alat-alat pelajaran dan kurikulum. Hubungan antara guru dan siswa kurang baik akan mempengaruhi hasil-hasil belajarnya.
Menurut Kartono mengemukakan “guru dituntut untuk menguasai bahan pelajaran yang akan diajarkan, dan memiliki tingkah laku yang tepat dalam mengajar.” Oleh sebab itu, guru harus dituntut untuk menguasai bahan pelajaran yang disajikan, dan memiliki metode yang tepat dalam mengajar.
d)	Lingkungan Masyarakat
Disamping orang tua, lingkungan juga merupakan salah satu faktor yang tidak sedikit pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa dalm proses pelaksanaan pendidikan. Karena lingkungan alam sekitar sangat besar pengaruhnya terhadap perkembangan pribadi anak, sebab dalam kehidupan sehari-hari anak akan lebih banyak bergaul dengan lingkungan dimana anak itu berada.
Dalam hal ini Kartono berpendapat: “Lingkungan masyarakat dapat menimbulkan kesukaran belajar anak, terutama anak-anak yang sebayanya”. Apabila anak-anak yang sebaya merupakan anak-anak yang rajin belajar, maka anak akan terangsang untuk mengikuti jejak mereka. Sebaliknya bila anak-anak di sekitarnya merupakan kumpulan anak-anak nakal yang berkeliaran tiada menentukan anakpun dapat terpengaruh pula.
Dengan demikian dapat dikatakan lingkungan membentuk kepribadian anak, karena dalam pergaulan sehari-hari seorang anak akan selalu menyesuaikan dirinya dengan kebiasaan-kebiasaan lingkungannya. Oleh karena itu, apabila seorang siswa bertempat tinggal di suatu lingkungan temannya yang rajin belajar maka kemungkinan besar hal tersebut akan membawa pengaruh pada dirinya, sehingga ia akan turut belajar sebagaimana temannya.
c.	Prestasi Belajar Sebagai Penilaian
Pada pengertian diatas sudah dijelaskan bahwa prestasi belajar adalah hasil penilaian pendidikan tentang kemajuan siswa setelah melakukan aktifitas belajar. Ini berarti prestasi belajar tidak akan bisa diketahui tanpa dilakukan penilaian atas hasil aktiftas belajar siswa. Fungsi prestasi belajar siswa bukan hanya untuk mengetahui sejauh mana kemajuan siswa setelah menyelesaikan aktifitas, tetapi yang lebih penting adalah sebagai alat untuk memotivasi siswa agar lebih giat belajarnya, baik secara individu maupun kelompok. Dalam pembahasan ini akan dibicarakan mengenai prestasi belajar sebagai hasil penilaian.
Prestasi belajar adalah penilaian, sedangkan penilaian sebagai aktifitas dalam menentukan tinggi rendahnya prestasi belajar itu sendiri. Dalam penilaian mau tidak mau pembicaraan harus membahas evaluasi. Evaluasi menurut Wayan Nurkancana dan Drs. P.P.N Sumartana, evaluasi dari kata inggris “Essentials of Education Evaluation”, Wan dan Brown “ Evaluation refer to the act or prosess to determining the value of something ”. Artinya evaluasi adalah suatu tindakan atau suatu proses untuk menetukan nilai segala sesuatu dalam dunia pendidikan atau segala sesuatu yang ada hubungannya dengan dunia pendidikan.
Jadi untuk penilain hasil pretasi belajar guru harus tepat dalam menyusun strategi evaluasi agar hasil penilaian tidak bias, yang pada gilirannya informasi yang didapatkan tentang peningkatkan aktifitas (prestasi belajar) muridnya tidak akurat.

3.	Metode Eksperimen
a.	Pengertian Metode Eksperimen 
Karena kemajuan teknologi dan ilmu pengetahuan, maka segala sesuatu memerlukan eksperimentasi. Begitu juga dengan cara mengajar guru di kelas digunakan metode eksperimen. Eksperimen sendiri adalah percobaan untuk membuktikan suatu pertanyaan atau hipotesis tertentu. Metode Eksperimen merupakan salah satu dari sekian banyak metode pembelajaran, karena dalam eksperimen mengandung makna belajar untuk berbuat. Yang dimaksud dengan metode eksperimen adalah salah satu cara mengajar di mana peserta didik melakukan suatu percobaan tentang suatu hal, mengamati prosesnya serta menuliskan hasil percobaannya, kemudian hasil pengamatan itu disampaikan ke kelas  dan dievaluasi oleh guru.
Menurut Syaiful Sagala, metode eksperimen adalah cara penyajian bahan pelajaran dimana peserta didik melakukan percobaan dengan mengalami untuk membuktikan sendiri sesuatu pertanyaan atau hipotesis yang dipelajari.  Sedangkan Djamarah dan Aswan Zain mengemukakan bahwa metode eksperimen (percobaan) adalah cara penyajian pelajaran, di mana peserta didik melakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari.
Dari berbagai pendapat yang disampaikan oleh para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa dalam proses pembelajaran dengan metode ini peserta didik diberi kesempatan untuk mengalami atau melakukan sendiri, mengikuti suatu proses, mengamati suatu objek, menganalisis, membuktikan, daan menarik kesimpulan sendiri mengenai suatu objek, keadaan, atau proses sesuatu. Dengan demikian, peserta didik dituntut untuk mengalami sendiri, mencari kebenaran, atau mencoba mencari suatu hukum dalil, dan menarik kesimpulan atas proses yang dialaminya itu.
Peran guru dalam metode eksperimen ini sangat penting, khususnya berkaitan dengan ketelitian dan kecermatan sehingga tidak terjadi kekeliruan dan kesalahan dalam memaknai kegiatan eksperimen dalam kegiatan belajar dan mengajar. Jadi, peran guru untuk membuat kegiatan belajar ini menjadi faktor penentu berhasil atau gagalnya metode eksperimen ini.
b.	Tujuan Metode Eksperimen
Pengguaan metode eksperimen mempunyai tujuan, sebagai berikut:
1)	Agar siswa (peserta didik) mampu mencari dan menemukan sendiri berbagai jawaban atas persoalan-persoalan yang dihadapinya dengan mengadakan percobaan sendiri
2)	Siswa (peserta didik) dapat terlatih dalam cara berpikir yang ilmiah (scientific thinking)
3)	Siswa (peserta didik) menemukan bukti kebenaran dari teori sesuatu yang sedang dipelajarinya.
c.	Langkah-Langkah Pelaksanaan Metode Eksperimen
Agar penggunaan metode eksperimen dapat berhasil guna dan berdaya guna, peserta didik yang akan melaksanakan suatu eksperimen perlu memperhatikan prosedur sebagai berikut: 
1)	Perlu dijelaskan kepada siswa tentang tujuan eksperimen, mereka harus memahami masalah yang akan dibuktikan melalui eksperimen.
2)	Kepada siswa perlu diterangkan pula tentang: 
(a)	Alat-alat serta bahan-bahan yang akan digunakan dalam percobaan. 
(b)	Agar tidak mengalami kegagalan siswa perlu mengetahui variabel-variabel yang harus dikontrol dengan ketat. 
(c)	Urutan yang akan ditempuh sewaktu eksperimen berlangsung. 
(d)	Seluruh proses atau hal-hal yang penting saja yang akan dicatat. 
(e)	Perlu menetapkan bentuk catatan atau laporan berupa uraian, perhitungan, grafik dan sebagaianya.
3)	Selama eksperimen berlangsung, guru harus mengawasi pekerjaan siswa. Bila perlu memberi saran atau pertanyaan yang menunjang kesempurnaan jalannya eksperimen. 
4)	Setelah eksperimen selesai guru harus mengumpulkan  hasil penelitian siswa, mendiskusikan ke kelas, dan mengevaluasi dengan tes atau sekedar tanya jawab.
Adapun langkah-langkah yang harus ditempuh dalam melakukan eksperimen adalah: 
1)	Menerangkan tujuan eksperimen. 
2)	Membicarakan terlebih dahulu masalah mana yang penting didahulukan dan mana yang harus dikemudiankan pelaksanaannya. 
3)	Sebelum eksperimen dilaksanakan terlebih dahulu guru harus menetapkan: (a) alat-alat mana yang diperlukan, (b) Langkah-langkah apa yang harus ditempuh, (c) hal-hal apa yang harus dicatat, (d) variabel-variabel mana yang harus dikontrol. 
4)	Setelah eksperimen berakhir, guru harus: 
(a)	Mengumpulkan laporan mengenai eksperimen tersebut. 
(b)	Mengadakan tanya jawab dengan proses. 
(c)	Melaksanakan test untuk menguji pengertian peserta didik.
Pelaksanaan metode eksperimen dapat berjalan dengan efektif dan efisien, manakala seorang guru (pendidik) memperhatikan beberapa hal berikut ini: 
1)	Dalam eksperimen setiap siswa harus mengadakan percobaan, maka jumlah alat dan bahan atau materi percobaan harus cukup bagi tiap siswa. 
2)	Agar eksperimen itu tidak gagal dan siswa menemukan  bukti yang meyakinkan, atau mungkin hasilnya tidak membahayakan, maka kondisi alat dan mutu bahan percobaan yang digunakan harus baik dan bersih. 
3)	Kemudian dalam eksperimen siswa perlu teliti dan konsentrasi dalam mengamati proses percobaan, maka perlu adanya waktu yang cukup lama sehingga mereka menemukan pembuktian kebenaran dari teori yang dipelajari itu.
4)	Siswa dalam eksperimen adalah sedang belajar dan berlatih, maka perlu diberi petunjuk yang jelas, sebab mereka disamping memperoleh pengetahuan, pengalaman serta keterampilan, juga kematangan jiwa dan sikap perlu diperhitungkan oleh guru dalam memilih  objek eksperimen itu. 
5)	Perlu dimengerti juga bahwa tidak semua masalah bisa dieksperimenkan, seperti masalah yang mengena kejiwaan, beberapa segi kehidupan sosial dan keyakinan manusia. Kemungkinan lain karena sangat terbatasnya suatu alat, sehinggan masalah itu tidak bisa diadakan percobaan karena alatnya belum ada.
Berdasarkan uraian di atas diharapkan pelaksanaan metode eksperimen dalam kegiatan pembelajaran akan bermanfaat bagi peserta didik untuk menguasai kecakapan itu. Serta dapat menumbuhkan pemahaman untuk melengkapi penguasaan pelajaran yang diterima secara teori dan praktik di sekolah.

d.	Keunggulan dan Kelemahan Metode Eksperimen
Setiap metode pembelajaran umumnya tidak ada yang sempurna, seperti halnya pada metode eksperimen. Menurut para ahli, metode ini memiliki beberapa keunggulan dan kelemahan, diantaranya:
1)	Syaiful Sagala
(a)	Keunggulan, antara lain:
(1)	Metode ini dapat membuat peserta didik lebih percaya atas kebenaran atau kesimpulan berdasarkan percobaannya sendiri dari pada hanya menerima kata guru atau buku saja.
(2)	Dapat mengembangkan sikap untuk mengadakan studi eksploratoris tentang sains dan teknologi, suatu sikap dari seseorang ilmuwan.
(3)	Metode ini didukung oleh asas-asas didaktik modern, antara lain: peserta didik belajar dengan mengalami atau mengamati sendiri suatu proses atau kejadian, peserta didik terhindar jauh dari verbalisme, memperkaya pengalaman dengan hal-hal bersifat objektif dan realistis, mengembangkan sikap berpikir ilmiah, dan hasil belajar akan tahan lama dan internalisasi.

(b)	Kelemahan, antara lain:
(1)	Pelaksanaan metode ini sering memerlukan berbagai fasilitas peralatan dan bahan yang tidak selalu mudah diperoleh dan murah.
(2)	Setiap eksperimen  tidak selalu memberikan hasil yang diharapkan karena mungkin ada faktor-faktor tertentu yang berada di luar jangkauan kemampuan atau pengendalian.
(3)	Sangat menuntut penguasaan perkembangan materi, fasilitas peralatan dan bahan mutakhir.
2)	Syaiful Bahri Djamarah 
(a)	Keunggulan, antara lain:
(1)	Membuat peserta didik lebih percaya atas kebenaran atau kesimpulan berdasarkan percobaannya
(2)	Dapat membina peserta didik untuk membuat terobosan-terobosan baru dengan penemuan dari hasil percobaannya dan bermanfaat bagi kehidupan manusia
(3)	Hasil-hasil percobaan yang berharga dapat dimanfaatkan untuk kemkmuran umat manusia
(b)	Kelemahan, antara lain:
(1)	Metode ini lebih sesuai dengan bidang-bidang sains dan teknologi
(2)	Metode ini memerlukan berbagai fasilitas peralatan dan bahan yang tidak selalu mudah diperoleh dan mahal
(3)	Metode ini menuntut ketelitian, keuletan dan ketabahan
(4)	Setiap percobaan tidak selalu memberikan hasil yang diharapkan karena mungkin ada faktor-faktor tertentu yang berada di luar jangkauan kemampuan atau pengendalian.
Ada beberapa cara untuk mengatasi kelemahan-kelemahan dari metode eksperimen ini, antara lain:
1)	Hendaknya guru menerangkan sejelas-jelasnya tentang hasil yang ingin dicapai sehingga ia mengetahui pertanyaan-pertanyaan yang perlu dijawab dengan eksperimen.
2)	Hendaknya guru membicarakan bersama-sama dengan peserta didik tentang langkah yang dianggap baik untuk memecahkan masalah dalam eksperimen, serta bahan-bahan yang diperlukan, variabel yang  perlu dikontrol dan hal-hal yang perlu dicatat
3)	Bila perlu, guru menolong peserta didik untuk memproleh baha-bahan yang diperlukan.
4)	Guru perlu merangsang agar setelah eksperimen berakhir, ia membandingkan hasilnya dengan hasil eksperimen orang lain dan mendiskusikannya bila ada perbedaan-perbedaan atau kekeliruan-kekeliruan.

e.	Relevansi Materi Pelajaran IPA dalam Penerapan Metode Eksperimen
Seperti halnya yang disampaikan Roestiyah NK bahwa metode eksperimen adalah satu cara mengajar di mana peserta didik melakukan suatu percobaan tentang suatu hal, mengamati prosesnya serta menuliskan hasil percobaannya, kemudian hasil pengamatan itu disampaikan ke kelas  dan dievaluasi oleh guru. Penggunaan metode ini dapat diterapkan pada mata pelajaran yang ada di MI (Madrasah Ibtidaiyah) khususnya IPA (Ilmu Pengetahuan Alam). 
Metode eksperimen dapat dikatakan merupakan metode yang ideal untuk diterapkan pada pelajaran IPA, karena peserta didik dapat menemukan dan memahami konsep materi melalui pengalamannya sendiri. Dalam pembelajaran IPA, metode eksperimen ini dapat dilakukan sebelum atau sesudah mempelajari teori melalui kegiatan eksperimen yang relevan dengan topik yang akan atau telah dibahas.
Materi-materi yang terkandung dalam mata pelajaran IPA memiliki keterkaitan yang erat dengan metode eksperimen. Pelajaran IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga setelah menerima materi pelajaran IPA peserta didik bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.
Sedangkan metode eksperimen dapat merupakan penemuan kalau eksperimen itu dirancang sedemikian rupa, sehingga peserta didik merasa menemukan sendiri konsep yang dipelajari. Dapat pula peserta didik menyimpulkan bahwa setelah melakukan eksperimen, ditemukan adanya kecocokan antara teori dan hasil eksperimennya.
Jadi, dengan adanya pejaran IPA menggunakan metode eksperimen diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar. Serta melakukan pengembangan lebih lanjut dengan menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Dengan begitu akan menjadikan peserta didik terlatih dalam cara berpikir yang ilmiah (scientific thinking) dan mengagumi kebesaran kuasa Tuhan.
4.	Mata Pelajaran IPA  di MI (Madrasah Ibtidaiyah)
a.	Konsep pembelajaran IPA
Pendidikan merupakan suatu proses untuk menyampaikan pesan kepada anak didik. Pesan yang dimaksud adalah materi pembelajaran yang dikemas dan disajikan dengan berbagai metode oleh guru. Menjadi guru yang kreatif, profesional, dan menyenangkan dituntut untuk memiliki kemampuan mengembangkan pendekatan dan memilih metode pembelajaran yang efektif.
	Terdapat dua landasan yang mengacu pada konsep pembelajaran IPA yakni: 
1)	Landasan Psikologis
Terdapat dua landasan yang mengacu pada prinsip-prinsip psikologis yang dapat dipergunakan, yaitu perbedaan  individual anak didik, dan proses belajar.
Di dalam proses pembelajaran aspek-aspek psikologis yang paling besar pengaruhnya adalah kognitif, afektif, psikomotoris, perhatian, minat, bakat dan cita-cita. Dampak dari kekuatan psikis mampu menggerakkan aktifitas atau perbuatan murid dalam belajar.
Pada anak-anak tingkat usia SD/MI (7 sampai 12 tahun) mempunyai sifat-sifat khas, yakni berpikir atas dasar pengalaman yang konkrit, mereka belum dapat membayangkan hal-hal yang abstrak. Berdasarkan kenyataan itu maka dalam pembelajaran IPA MI perlu dirancang dan dilaksanakan suatu metode pembelajaran yang memungkinkan anak didik dapat melihat, berbuat sesuatu, terlibat dalam proses belajar, dan mengalami langsung hal-hal yang dipelajari.
2)	Landasan Filosofis dan Pedagogis
Landasan filosofis dalam pembelajaran IPA MI menyangkut tentang sistem nilai. Menurut pandangan kontruktivisme, bahawa anak diluar sekolah sudah memperoleh banyak pengetahuan, dan pendidikan seharusnya memperhatikan dan menunjang proses alamiah tersebut. Posisi guru disini sebagai pembimbing, fasilitator, motivator, inovator, pembawa cerita, dan kreator.
Kerangka filosofis lain yang perlu menjadi landasan bagi guru adalah, bahwa pembelajaran harus melibatkan keaktifan anak secara penuh. Guru harus memberi kesempatan kepada anak didik untuk belajar mencari, menemukan, menyimpulkan dan mengkomunikasikan sendiri berbagai pengetahuan, nilai-nilai pengalaman yang dibutuhkan.
Kedua kerangka berpikir tersebut sekaligus menjadi arah pedagogis guru dalam membelajarkan, mendidik, dan menumbuhkembangkan seluruh potensi anak. Bagian pedagogis yang dapat dijadikan rujukan diantaranya adalah konsep ilmu pendidikan dan pembelajaran yang dapat membantu anak mengembangkan segala potensi secara optimal.
b.	Pengertian Mata Pelajaran IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) di MI
IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) bermula timbul dari rasa ingin tahu manusia. Dari rasa keingintahuan tersebut membuat manusia selalu mengamati terhadap gejala-gejala alam yang ada dan mencoba memahaminya.
Ilmu Pengetahuan Alam (Sains) berasal dari bahasa Inggris science yang berarti pengetahuan. Adapun science berasal dari bahasa latin scientia yang berarti saya tahu. Lama kelamaan, kata science atau sains dimaksudkan untuk menyebut natural science. Natural science dalam bahasa Indonesia disebut Ilmu Pengetahuan Alam atau dengan singkat disebut IPA. 
IPA adalah suatu pengetahuan teoritis yang diperoleh/disusun dengan cara yang khas/khusus, yaitu melakukan observasi eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori, eksperimentasi, observasi, dan demikian seterusnya kait-mengkait antara cara yang satu dengan cara yang lain. Menurut H. W. Fowler dalam Abu Ahmadi dan Supatmo, menjelaskan bahwa IPA adalah ilmu yang sistematis dan dirumuskan, yang berhubungan dengan gejala-gejala kebendaan dan didasarkan terutama atas pengamatan dan induksi. Sedangkan Nokes dalam bukunya Science in Education menyatakan bahwa IPA adalah pengetahuan teoritis yang diperoleh dengan metode khusus. Lalu, Robert B. Sund, memandang bahwa IPA adalah sekumpulan pengetahuan dan juga suatu proses.
Berbeda dengan Fowler dan Sund, James B. Conant mendefinisikan IPA sebagai serangkaian konsep-konsep yang saling berkaitan dan bagan-bagan konsep yang telah berkembang sebagai hasil eksperimen dan observasi dan bermanfaat untuk eksperimen serta observasi lebih lanjut. Adapun Wahyana mengatakan bahwa IPA adalah suatu kumpulan pengetahuan tersusun secara sistematik, dan dalam penggunaannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam.
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa IPA adalah suatu kumpulan teori yang sistematis, penerapannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam, lahir daan berkembang melalui metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen serta menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur dan sebagainya. IPA juga merupakan serangkaian pengetahuan ilmiah, karena mengandung beberapa persyaratan, yaitu bersifat objektif, sistematik, metodik, dan universalis.
Proses pembelajaran IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. IPA diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi kebutuhan manusia melalui pemecahan masalah-masalah yang dapat diidentifikasikan. Penerapan IPA perlu dilakukan secara bijaksana agar tidak berdampak buruk bagi lingkungan. Di tingkat SD/MI diharapkan ada penekanan pembelajaran Salingtemas (Sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat), yang diarahkan kepada pengalaman belajar untuk merancang dan membuat suatu karya melalui penerapan konsep IPA dan kompetensi bekerja ilmiah secara bijaksana.
c.	Karakteristik Mata Pelajaran IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) di MI
Pada hakikatnya siswa-siswi memiliki ketakjuban, dan pandangan yang luar biasa terhadap dunia mereka. Mereka memiliki keingintahuan  alami dan cenderung mengeksplorasi lingkungan mereka. Mereka belajar  melalui pengalaman langsung dengan obyek-obyek dengan menggunakan semua inderanya. Untuk itu, persiapan harus dibuat oleh guru agar siswa-siswi bekerja dan bekerjasama dengan sebayanya pada aktifitas atas inisiatif sendiri.
Ada tujuh karakteristik dalam pembelajaran IPA yang efektif, antara lain sebagai berikut: 
1)	Mampu memfasilitasi keingintahuan siswa siswi.
2)	Memberi kesempatan untuk menyajikan dan mengkomunikasikan pengalaman dan pemahaman tentang IPA.
3)	Menyediakan wahana untuk unjuk kemampuan.
4)	Menyediakan pilihan-pilihan aktifitas.
5)	Menyediakan aktifitas untuk bereksperimen.
6)	Menyediakan kesempatan untuk mengeksplorasi alam sekitar.
7)	Memberi kesempatan untuk berdiskusi tentang hasil pengamatan.

d.	Fungsi, Tujuan, dan Ruang Lingkup Mata Pelajaran IPA di MI
Secara khusus fungsi dan tujuan sains (IPA) adalah sebagai berikut:
1)	Menanamkan keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
2)	Mengembangkan keterampilan, sikap, dan nilai ilmiah
3)	Mempersiapkan siswa menjadi warga negara yang melek sains dan teknologi
4)	Menguasai konsep sains untuk bekal hidup di masyarakat dan melanjutkan pendidikan ke jenjang lebih tinggi.
Di samping itu, mata pelajaran IPA di SD/MI bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan-kemampuan sebagai berikut: 
1)	Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaan-Nya.
2)	Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
3)	Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat.
4)	Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah, dan membuat keputusan.
5)	Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan alam.
6)	Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturan sebagai salah satu ciptaan Tuhan.
7)	Memperoleh bekal pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.
Kemudian, ruang lingkup bahan kajian IPA untuk SD/MI meliputi aspek-aspek berikut:
1)	Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan,  serta kesehatan
2)	Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: cair, padat dan gas
3)	Energi dan perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya dan pesawat sederhana
4)	Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda langit lainnya. 
e.	Uraian Tentang Materi Pelajaran IPA Pokok Bahasan gaya
Ilmu Pengetahuan Alam adalah ilmu yang mempelajarai alam dengan segala isinya. Salah satunya yaitu mempelajari gaya untuk mengetahui berbagai macam gaya dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Oleh karena itu, pembelajaran IPA bab gaya diajarkan kepada peserta didik guna menyimpulkan hasil pengamatan bahwa gaya dipengaruhi oleh bentuk dan ukuran.
1)	Macam-Macam Gaya
a.	Pengertian Gaya
Gerakan mendorong atau menarik yang menyebabkan benda bergerak disebut gaya. Gaya yang dikerjakan pada suatu benda akan mempengaruhi benda tersebut. Gaya terhadap suatu benda dapat mengakibatkan benda bergerak, berubah bentuk, dan berubah arah. Pada saat kamu menendang bola maka bola akan bergerak dan berubah arahnya. Gaya pada benda juga mengakibatkan benda berubah bentuk. Sebagai contohnya, ketika kamu bermain dengan plastisin kamu dapat membuat berbagai macam bentuk. Gaya tangan menyebabkan bentuk plastisin berubah sesuai dengan bentuk yang diinginkan..
b.	Macam-macam Gaya
Pada bagian sebelumnya telah dibahas bahwa gaya ditimbulkan oleh tarikan dan dorongan. Berdasarkan sumbernya, gaya dapat dikelompokkan menjadi tiga, yaitu gaya magnet, gaya gravitasi, dan gaya gesekan. Bagaimanakah gaya-gaya tersebut bekerja? Perhatikan uraian berikut ini
1.	Gaya magnet
Kamu tentu pernah bermain dengan magnet yang dapat menarik bendabenda yang mengandung logam. Tahukah kamu dari mana magnet itu berasal? Magnet berasal dari batuan yang mengandung logam besi. Batuan logam tersebut diolah sampai akhirnya menjadi magnet. Tarikan atau dorongan yang disebabkan oleh magnet disebut gaya magnet. Apakah semua benda dapat ditarik oleh magnet? Tidak semua benda dapat ditarik oleh magnet. Hanya benda-benda yang memiliki sifat tertentu saja yang dapat ditarik oleh magnet. 
Benda- benda yang dapat tertarik oleh magnet disebut benda yang bersifat magnetis sedangkan benda-benda yang tidak dapat tertarik oleh magnet disebut benda yang tidak magnetis. Magnet memiliki kekuatan untuk menarik benda-benda yang memiliki sifat magnetis. 
Orang yang pertama kali menemukan magnet adalah Magnus. Pada saat itu tongkatnya tertarik oleh batuan. Batu itulah yang kemudian dinamakan magnet. Seiring dengan teknologi yang semakin maju, maka dibuatlah magnet buatan.
Bahan yang dapat dibuat untuk membuat magnet adalah besi atau baja. Besi lebih mudah dibuat menjadi magnet namun kemagnetannya cepat hilang. Baja sangat sukar dibuat magnet. Namun demikian, kemagnetannya lebih tahan lama dibandingkan dengan magnet yang dibuat dari besi. Terdapat beberapa cara dalam pembuatan magnet di antaranya adalah cara induksi, menggosok, dan mengalirkan arus listrik.
2.	Gaya Gravitasi
Pada saat kamu melempar bola ke atas, bola itupun akan jatuh ke bawah. Gaya tarik bumi inilah yang disebut gaya gravitasi. Gaya gravitasi yang terjadi pada benda yang jatuh dari ketinggian tertentu tentunya berbeda-beda. Hal ini disebabkan karena gaya gravitasi dipengaruhi oleh ukuran dan bentuk benda tersebut. Gravitasi adalah gaya tarik-menarik yang terjadi antara semua partikel yang mempunyai massa di alam semesta. Bumi yang mempunyai massa yang sangat besar menghasilkan gaya gravitasi yang sangat besar untuk menarik benda-benda di sekitarnya, termasuk benda-benda yang ada di bumi.
 Gaya gravitasi ini juga menarik benda-benda yang ada di luar angkasa seperti meteor, satelit buatan manusia, dan bulan. Gaya tarik ini menyebabkan benda-benda tersebut selalu berada di tempatnya. 
Gravitasi menyebabkan benda bergerak ke bawah. Buah yang jatuh dari pohonnya, air yang mengalir dari tempat yang tinggi ke tempat yang rendah, dan bola yang dilempar ke atas akan kembali jatuh ke tanah merupakan beberapa pristiwa yang menunjukkan bahwa gravitasi menyebabkan benda bergerak ke bawah. Apa yang akan terjadi apabila tidak ada gaya gravitasi di bumi? Sebelum menjawab pertanyaan tersebut, kamu mungkin pernah melihat film atau berita mengenai astronot yang ada di bulan. Astronot tersebut dapat melayang-layang di bulan karena gaya gravitasi di bulan sangat kecil. Hal yang sama akan terjadi pada benda-benda yang ada di bumi apabila gaya gravitasi tidak ada. Kita akan melayang-layang di udara tanpa bisa menyentuh tanah. 
3.	Gaya Gerak
Gaya gesekan merupakan gaya yang ditimbulkan oleh dua pemukaan yang saling bersentuhan. Lantai yang licin membuat kita sulit berjalan di atasnya karena gaya gesekan yang terjadi antara kaki kita dengan lantai sangat kecil.
Gaya gesekan dapat diperbesar ataupun diperkecil disesuaikan dengan tujuannya. Dalam kehidupan sehari-hari kita jumpai berbagai cara yang dilakukan untuk memperkecil atau memperbesar gaya gesekan, di antaranya adalah sebagai berikut: 1) Pemberian pelumas atau oli pada roda atau rantai sepeda agar gesekannya dapat diperkecil. 2) Penggunaan kayu yang berbentuk bulat untuk mendorong benda agar lebih mudah. Apabila kita mendorong meja atau lemari yang cukup berat maka digunkan gelondongan kayu agar gaya gesekan yang tejadi dapat diperkecil. 3) Penggunaan pul pada sepatu pemain bola. Hal ini bertujuan agar gaya gesekan dapat diperbesar sehingga pemain bola tidak tergelincir pada saat berlari dan menendang bola. 4) Membuat alur-alur pada ban mobil atau motor. Untuk menghindari permukaan licin pada jalan yang dilewatinya, pada ban motor dan mobil terdapat alur-alur. Alur-alur ini bertujuan untuk memperbesar gaya gesekan antara ban dan permukaan jalan. 
Manfaat gaya gesekan yang dapat kita jumpai dalam kehidupan sehari-hari adalah Membantu benda bergerak tanpa tergelincir dan Menghentikan benda yang sedang bergerak.
5.	Penerapan Pembelajaran IPA Bab Gaya dengan Penerapan Metode Eksperimen yang Efektif
Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam kehidupan sehari-hari. Dengan menerapkan metode demonstrasi dan  eksperimen dalam penelitian ini, diharapkan peserta didik mempunyai kesempatan untuk belajar melalui keaktifan guna membangun pengetahuannya sendiri melalui pembelajaran IPA. Khususnya pada materi gaya yang terdapat dalam materi kelas lima di semester dua ini. Di samping itu, peserta didik juga diharapkan dapat mengalami atau melakukan sendiri, mengikuti suatu proses, mengamati suatu objek, menganalisis objek tersebut, membuktikan dan menarik kesimpulan sendiri suatu objek, keadaan, atau proses sesuatu.  Baik itu dilakukan sendiri maupun dengan kelompoknya.
Dalam pembelajaran gaya, indikator pencapaian kompetensi dikembangkan oleh sekolah, disesuaikan dengan lingkungan setempat, dan media serta lingkungan belajar yang ada di sekolah. Semua ini ditujukan agar guru dapat lebih  aktif, kreatif, dan melakukan inovasi dalam pembelajaran tanpa meninggalkan isi kurikulum. 
Dalam belajar gaya, diarahkan untuk membandingkan hasil prediksi siswa dengan teori yang sudah ada melalui penggunaan metode eksperimen. Eksperimen atau percobaan yang dilakukan mungkin merupakan eksperimen yang berlangsung dapat membuktikan sesuatu, atau mungkin hanya salah satu tahapan eksperimen untuk membuktikan sesuatu hal sehingga masih ada kelanjutannya memperagakan. Hal ini sejalan dengan pembelajaran IPA yang memang menekankan pada pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi  agar peserta didik mampu memahami alam sekitar melalui proses mencari tahu dan berbuat, hal ini akan membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam.
Penerapan metode eksperimen dalam pembelajaran IPA khususnya pada pada materi gaya berarti pembelajaran dilakukan melalui eksperimen (percobaan). Eksperimen yang dilakukan ini tidak harus dilaksanakan di dalam laboratorium tetapi dapat dilakukan di alam sekitar. Untuk mengetahui bahwa gaya dipengaruhi oleh benda dan ukuran ini misalnya, peserta didik dapat dibawa ke halaman sekolah untuk mendemonstrasikan dan memanfaatkan benda yang ada di sekitar atau yang telah disiapkan sebelumnya .
Dalam kegiatan pembelajaran, peserta didik belajar secara kelompok. Oleh karena itu, setiap kelompok melakukan percobaan materi gaya dengan menggunakan alat, bahan, dan media yang sudah disediakan sesuai dengan prosedur yang telah ditentukan. Akan tetapi di dalam evaluasi akhir dilakukan secara individu agar masing-masing peserta didik lebih memahami akan materi gaya tersebut.
Bab gaya  dalam mata pelajaran IPA di MI memegang peranan penting sebagai dasar penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Bab gaya kelas lima semester genap ini meliputi macam-macam gaya, hal-hal yang mempengaruhi gaya, dan kegunaan gaya.
Dari sub pokok bahasan gaya di atas, setiap kelompok peserta didik mempraktikkan materi tersebut dengan cara peserta didik diminta untuk mengeksperimenkan benda-benda. Setelah itu siswa menuliskan hasil eksperimennya itu di buku yang nantinya hasil percobaan akan dipraktikkan di hadapan kelompok lain, dan itu dijadikan salah satu penilaian oleh guru. 
Guru di sini berperan sebagai pemberi perintah dan  memberi petunjuk pelaksanaan serta arahan dalam pelaksanaan eksperimen yang dilakukan peserta didik.
Dalam penelitian ini hanya difokuskan pada pencapaian satu kompetensi dasar yaitu menyimpulkan hasil pengamatan dan mempraktekkan  bahwa gaya dipengaruhi oleh bentuk dan ukuran benda. Untuk itu, penerapan metode pembelajaran eksperimen ini peserta didik mengeksperimenkan gaya serta mendemostrasiakan  di depan kelas. Dengan menggunakan metode ini diharapkan peserta didik dapat menyelesaikan masalahnya, sehingga pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajarnya.
B.	Penelitian Terdahulu
Metode eksperimen telah mampu meningkatkan  hasil belajar peserta didik, hal ini dibuktikan dalam penelitian yang dilakukan oleh:
1.	Pertama, Eny Rida Ruwanti dalam skripsinya yang berjudul “Penggunaan Pendekatan Inkuiri Melalui Metode Demonstrasi dan Eksperimen Dalam Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran  IPA di MI  Miftahul Ulum Sidorejo Malang”. Dari hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan pendekatan inkuiri melalui metode demonstrasi dan eksperimen terbukti dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar peserta didik kelas V pada mata pelajaran IPA di MI Miftahul Ulum Sidorejo Malang. Peningkatan motivasi dari pre test ke siklus I meningkat sebesar 18,75%, dari siklus I ke siklus II meningkat sebesar 31,57%, dari siklus II ke siklus III meningkat sebesar 28% dan dari pre test ke siklus III meningkat sebesar 100%. Dan peningkatan prestasi belajar peserta didik dari pre test ke siklus I meningkat sebesar 27,09%, dari siklus I ke siklus II meningkat sebesar 6,15%, dari siklus II ke siklus III meningkat sebesar 5,79% dan dari pre test ke siklus III meningkat sebesar 42,72%. Jadi, Peningkatan motivasi peserta didik dari pre test sampai siklus terakhir (siklus III) menunjukkan peningkatan sebesar 100% dari prosentase maksimal 150%, sedangkan pada prestasi dari pre test sampai siklus III menunjukkan peningkatan dari rata-rata 55 menjadi 78,5 yang berarti meningkat sebesar 42,72%.
2.	Kedua, Sofya Aries dalam skripsinya yang berjudul “Penerapan model eksperimen dan demostrasi untuk meningkatkan pembelajaran IPA pada siswa kelas V di SDN Kotalama 2 Malang”. Dari hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan penerapan model eksperimen dalam pembelajaran IPA dapat dilaksanakan dengan baik ini terbukti dari hasil observasi skor rata-rata 61 dengan presentase 87,1% pada pertemuan 1, skor rata-rata 65 dengan persentase 92,9 % pada pertemuan 2, skor rata-rata 64 dengan persentase 91,4% pada pertemuan 3 dan meningkat pada pertemuan 4 menjadi 67 (skor rata-rata) dengan persentase 95,7%. Adanya peningkatan aktivitas belajar siswa diantaranya mulai dari pertemuan 1 sampai pertemuan ke 4 yaitu 66,7% (pertemuan 1), 78,7% (pertemuan 2), 74,7 % (pertemuan 3) menjadi 88 % pada pertemuan 4. Adanya peningkatan hasil belajar siswa dari pertemuan 1 dengan rata-rata kelas 78, nilai rata-rata kelas 79 pada pertemuan 2, nilai rata-rata kelas 81 pada pertemuan 3, dan nilai rata-rata kelas 88 pada pertemuan 4. Saran bagi guru hendaknya menerapkan model eksperimen dalam pembelajaran IPA sebagai inovasi dalam pembelajaran.
3.	Ketiga, Lulu Andriyani dalam skripsinya yang berjudul “Penerapan model eksperimen dan demonstrasi untuk meningkatkan pembelajaran IPA kelas IVB di SDN Sawojajar 1 Kota Malang”. Dari hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan model eksperimen pada mata pelajaran IPA kelas IVB SDN Sawojajar 1 Kota Malang materi energi panas pada siklus I sebesar 75% dan pada siklus II meningkat menjadi 96,43%. Aktivitas belajar siswa kelas IVB SDN Sawojajar 1 Kota Malang setelah diterapkan eksperimen pada mata pelajaran IPA pada siklus I mendapatkan nilai rata-rata sebesar 65,91% sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 69,56%. Hasil belajar siswa kelas IVB SDN Sawojajar 1 Kota Malang setelah diterapkan eksperimen pada mata pelajaran IPA pada siklus I tingkat ketuntasan belajar klasikal sebesar 82,09% sedangkan pada siklus II tingkat ketuntasan belajar klasikal meningkat menjadi 94,01%. Berdasarkan hasil penelitian ini disarankan, sebaiknya pembelajaran dengan menggunakan model eksperimen diterapkan di sekolah karena melibatkan kemampuan siswa untuk berinteraksi dengan temannya dalam membantu menguasai materi pelajaran.
4.	Keempat, Ummi Muthohharoh dalam skripsinya yang berjudul “ Penerapan Metode Pembelajaran Eksperimen dan demonstrasi untuk Meningkatkan Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas IV di SDI Al Munawwar Tulungagung”. Dari hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran eksperimen dan demostrasi dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA. Hal ini dibuktikan pada hasil observasi pada siklus I, pengamatan aktivitas peneliti 78,46% dan aktivitas peserta didik 78% masuk dalam kategori baik. Pada siklus II, pengamatan aktivitas peneliti 88% dan aktivitas peserta didik 89,23% masuk dalam kategori sangat baik. Begitu juga dengan hasil evaluasi yang menunjukkan bahwa pada siklus I, ketuntasan belajar peserta didik belum tercapai yaitu sebesar 70,83% sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 87,50% yang ada di atas standar ketuntasan yang ditetapkan yaitu 75% pada siklus II menunjukkan peningkatan sebesar 16,75%. Dengan demikian pada siklus II telah mencapai target awal bahwa metode pembelajaran eksperimen mampu meningkatkan prestasi belajar IPA. Dalam penelitian ini peserta didik juga menunjukkan respon yang positif terhadap pembelajaran eksperimen. Hal ini menunjukkan bahwa metode pembelajaran eksperimen dapat meningkatkan semangat belajar peserta didik terhadap mata pelajaran IPA.
5.	Kelima, Yussi Puspasari dalam skripsinya yang berjudul “Penerapan Metode Eksperimen dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA Klas V SDI Al Badar Ketanon Kedungwaru”. Dari penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa metode eksperimen dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA kelas V SDI Al Badar Ketanon Kedungwaru Tulungagung. Hal ini ditunjukkan pada hasil penelitian bahwa tes hasil belajar pada siklus I mendapatkan ketuntasan klasikal 69% dan pada siklus II meningkat menjadi 87,5%. Sedangkan pada hasil observasi kegiatan peserta didik dan guru pada siklus I dengan rata-rata 72,9% dan 73,1% dan pada siklus II meningkat menjadi 84,7% dan 80,25%.
Letak perbedaan penelitian ini dengan kelima penelitian terdahulu terletak pada subjek penelitian, lokasi penelitian, pokok bahasan atau materi yang diteliti serta tahun ajaran.
C.	Hipotesis Tindakan
Hipotesis penelitian ini adalah “jika metode eksperimen diterapkan dengan baik pada peserta didik kelas V MIN Pucung Ngantru Tulungagung untuk mata pelajaran IPA materi gaya, maka hasil belajar peserta didik akan meningkat”.
D.	Kerangka Pemikiran
Hasil belajar IPA peserta didik di Madrasah Ibtidaiyah akan semakin meningkat dengan penerapan metode eksperimen, karena metode ini dapat mengembangkan pola berpikir peserta didik. Hasilnya peserta didik mampu menemukan jalan keluar terhadap masalah yang mereka hadapi menggunakan metode ilmiah. Sehingga tidak mudah percaya pada sesuatu yang belum pasti kebenarannya sebelum membuktikan sendiri. Di samping itu dengan metode ini selain peserta didik memperoleh ilmu pengetahuan, mereka juga akan menemukan pengalaman praktis serta keterampilan. Dan yang terpenting dapat mengembangkan kemampuan akademis peserta didik. Karena peserta didik lebih banyak belajar dengan cara menemukan sendiri dari pada tergantung dari penjelasan guru. Melakukan eksperimen (percobaan) yang dilakukan oleh peserta didik sendiri dapat memacu terbentuknya ide baru dan memperkaya perkembangan intelektual peserta didik khususnya dalam mata pelajaran IPA (Ilmu Pengetahuan Alam).